| Xin chào, Khách |
Bạn cần phải Đăng ký trước khi đăng bài viết trên diễn đàn.
|
| Thông kê diễn đàn |
» Thành viên: 476,177
» Thành viên mưới nhất: ArnulfoBul
» Chủ đề: 488,646
» Bài viết: 545,081
Thống kê đầy đủ
|
| Thành viên Online |
Hiên tại có 1003 thành viên online.
» 1 Thành viên | 997 Khách
Applebot, Baidu, Bing, Facebook, Google, carleast13
|
|
|
| Quan điểm khác nhau về tích hợp môn học |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:44 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
 |
Người không đồng ý tích hợp môn tin học và công nghệ, người băn khoăn tích hợp môn địa lý và lịch sử.
Các môn học sẽ được tích hợp theo hướng lồng ghép các môn cũ thành môn mới. Tuy nhiên, tích hợp như thế nào để đảm bảo đáp ứng đầy đủ kiến thức cho người học. Làm sao để liên kết các môn học lại mà vẫn đảm bảo sự hài hòa giữa chúng là một câu chuyện rất khó còn đang được tranh luận rất sôi nổi.
![[Image: tich-hop-6ae1b.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/vtfPRccccccccccccodZ/Image/2013/10/tich-hop-6ae1b.jpg)
Lớp dưới: Tích hợp cao; lớp trên: Phân hóa dần?
Theo dự kiến, chương trình sách giáo khoa (SGK) sau năm 2015 sẽ thiết kế theo hướng tích hợp cao ở lớp dưới và phân hóa dần ở các lớp trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng số môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn.
PGS-TS Đỗ Ngọc Thống, chuyên trách về đổi mới chương trình SGK, cho biết nội dung từng môn học, hoạt động giáo dục được cấu trúc lại, bỏ những nội dung trùng lặp, bổ sung một số nội dung mới, tích hợp một số nội dung gần hoặc trùng nhau. “Các môn học sẽ được điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp với nhu cầu của học sinh hiện nay. Đồng thời, tăng cường thiết kế các nội dung dạy học dưới dạng câu chuyện lịch sử, hiện tượng tự nhiên và xã hội nhằm giúp các em có những hiểu biết sơ giản, gần gũi về những hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh” - ông Thống nói.
Nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đồng tình với chủ trương tích hợp các môn học mà bộ phận đổi mới chương trình SGK đưa ra. Tuy nhiên, tích hợp môn nào lại với nhau cũng còn nhiều ý kiến lo ngại. GS Trần Kiều đề nghị cần phải làm sáng tỏ hơn cơ sở khoa học của việc hình thành hệ thống môn học. Tránh hai xu hướng “bình mới, rượu cũ” và sự ghép môn, không có đổi mới trong chương trình học mà chỉ biên soạn lại chương trình.
Còn với GS Hồ Sĩ Đàm thì đề nghị xem xét lại việc tích hợp môn tin học và công nghệ. “Hai môn này khó có thể tích hợp lại được với nhau. Tích hợp môn tin học và công nghệ là việc làm phản khoa học. Một môn thì nghiêng về dạy tư duy, một môn thì nghiêng về dạy kỹ năng. Tích hợp như vậy thì nguy hiểm quá” - ông Đàm thắc mắc.
Một chuyên gia giáo dục khác cũng thắc mắc việc tích hợp các môn học lại với nhau là rất khó. “Ở môn khoa học xã hội, chúng ta tích hợp lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, chủ đề liên môn. Tích hợp là chủ trương đúng nhưng tích hợp địa lý và lịch sử rất khó. Ngoài ra, nó còn làm khó cho người dạy vì giáo viên chỉ đào tạo chuyên sâu một môn, bây giờ lại dạy liên môn, liệu họ có làm được không?” - vị này băn khoăn.
Nhập vào rồi lại tách ra
Chương trình SGK dự kiến sẽ được đưa ra lấy ý kiến đóng góp của các nhà hoạt động giáo dục. Theo đó, SGK bậc tiểu học và THCS sẽ được tích hợp triệt để. Môn giáo dục đạo đức - công dân ở lớp 1, 2 sẽ được tích hợp vào môn tìm hiểu tự nhiên xã hội và môn tiếng Việt dưới dạng những bài đọc, câu chuyện kể hấp dẫn và sinh động về nhiều phương diện đạo đức. Đến lớp 3, giáo dục đạo đức lại tách riêng thành một môn học. Lên bậc THCS và THPT vẫn còn hai luồng ý kiến hoặc là tiếp tục tách ra thành môn học riêng hoặc là lại tích hợp trong các môn ngữ văn, môn khoa học nhân văn và các hoạt động giáo dục.
Hay như ở THCS, môn khoa học tự nhiên sẽ được tích hợp chủ yếu từ các môn vật lý, hóa học, sinh học, khoa học về Trái đất bằng cách sắp xếp các chủ đề của mỗi môn học gần nhau nhằm soi sáng và liên hệ lẫn nhau. Môn khoa học xã hội cũng được tích hợp từ các môn lịch sử, địa lý, kinh tế xã hội và chủ đề liên môn. Đến lớp 10 các môn học tích hợp ở THCS sẽ tách thành các môn học độc lập (như các môn học lớp 10 hiện nay). Nhưng lớp 11, 12 học sinh chỉ còn phải học ba môn bắt buộc là toán, ngữ văn và ngoại ngữ 1, các môn học tách riêng ở lớp 10 chỉ còn là môn học tự chọn, học sinh chỉ cần học ba trong số các môn: vật lý, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lý, tin học, giáo dục công dân, công nghệ và xã hội học.
Nhiều ý kiến cho rằng chúng ta đang xây dựng chương trình SGK theo một vòng luẩn quẩn, việc tích hợp rồi lại tách ra tạo sự thiếu liên thông trong quá trình dạy và học. Có ý kiến đề xuất nên dạy giáo dục đạo đức công dân từ lớp 1 đến lớp 12, không nên đến lớp 4 mới tách môn.
GS Trần Kiều nhận xét có môn học tích hợp suốt chín năm, đến năm lớp 10 lại tách thành môn riêng, điều này sẽ khiến chương trình lớp 10 rất nặng, thêm vào đó sẽ khiến dư luận đặt vấn đề nếu làm không tốt.
Một đại diện của Viện Khoa học Giáo dục cũng đồng tình với ý kiến trên. Vị này cho biết không có lý do gì mà chín năm chúng ta tích hợp đến lớp 10 lại tách riêng ra. Chẳng lẽ tích hợp học sinh sẽ không phân biệt được đâu là toán, lý, hóa?
|
|
|
| Học để thăng tiến |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:43 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Nỗ lực tự thân cùng với việc lựa chọn ngành học phù hợp giúp công nhân có cơ hội thăng tiến, ổn định thu nhập.
Thay cho công việc của một công nhân (CN) trực tiếp ở phân xưởng, chị Nguyễn Thị Thùy Linh, Công ty Juki (KCX Tân Thuận, TPHCM) vừa được chuyển lên làm việc ở văn phòng, thu nhập được cải thiện đáng kể. Có được kết quả đó là nhờ việc kiên trì theo đuổi việc học của cô CN đầy nghị lực này.
![[Image: work-f74df.bmp]](http://dantri4.vcmedia.vn/vtfPRccccccccccccodZ/Image/2013/10/work-f74df.bmp)
Vượt khó để tiến thân
Sinh ra trong một gia đình nông dân nghèo ở Long An, tốt nghiệp phổ thông, Linh theo bạn bè lên TPHCM tìm việc. Ban đầu, Linh xin vào làm văn phòng của một công ty có vốn nước ngoài ở KCX Tân Thuận. Do không có bằng cấp nên lương chị chỉ bằng CN trực tiếp. “Phải thay đổi bản thân để thăng tiến” - Linh hạ quyết tâm. Xin làm CN trực tiếp sản xuất tại Công ty Juki, mong muốn của cô gái sinh năm 1981 này là dành dụm tiền để theo đuổi việc học, tìm cơ hội tiến thân.
Cơ hội cũng đến khi Linh thi đậu vào hệ tại chức Khoa Đông phương Trường ĐH KHXH-NV TPHCM. “Cùng với niềm vui là biết bao lo lắng. Học phí lấy đâu ra trong khi thu nhập hằng tháng cũng chỉ đủ đóng tiền nhà trọ, tiền ăn, rồi tiền gửi về phụ giúp cho ba má ở quê? Lúc ấy, tôi tự dặn lòng phải học thật giỏi để có học bổng” - Linh kể. Với nỗ lực vượt bậc, Linh đã giành được suất học bổng toàn phần trị giá 6,8 triệu đồng của Quỹ Hỗ trợ CN TPHCM - một số tiền quá lớn đối với thu nhập của một CN như chị. Cơ hội lần nữa lại đến với cô gái này khi công ty cần tuyển một nhân viên kinh doanh biết tiếng Nhật. Tuy mới học năm thứ 3 nhưng với vốn tiếng Nhật khá, năm 2012, Linh được công ty chuyển từ CN trực tiếp lên làm ở phòng kinh doanh. Công việc hằng ngày của Linh là nhận đơn hàng, báo giá, cung cấp thông tin cho khách hàng, kiểm tra giá… “Tôi hài lòng với sự lựa chọn của mình” - Linh nói.
Vươn xa nhờ cầu tiến
Cũng như Nguyễn Thị Thùy Linh, anh Nguyễn Thành Danh bắt đầu từ một CN trực tiếp tại Công ty VMMP (KCX Tân Thuận, chuyên sản xuất khuôn mẫu). Không hài lòng với công việc của một CN với thu nhập bấp bênh, Danh quyết định làm mới mình bằng cách đi học. “Sau nhiều đắn đo khi chọn ngành học, tôi quyết định thi vào hệ tại chức Khoa Cơ khí Trường ĐH Bách khoa TPHCM bởi phù hợp với công việc của tôi đang làm là thợ cơ khí” - anh Danh lý giải. Bỏ công luyện thi sau giờ làm việc, năm 2008, Danh đậu vào Khoa Cơ khí Trường ĐH Bách khoa TPHCM.
Vừa đi học vừa đi làm khiến anh hết sức vất vả. Bắt đầu những buổi chiều chen chúc giữa dòng người đông nghẹt để chạy từ KCX Tân Thuận sang Trường ĐH Bách khoa. Nhiều khi phải ngồi học với cái bụng đói sôi ùng ục vì không có thời gian để ăn. Những cuộc vui với bạn bè cũng được Danh hạn chế để tập trung cho việc học. Ghi nhận nghị lực vượt khó ấy của Danh, năm 2010, Quỹ Hỗ trợ CN TP đã trao cho anh một suất học bổng trị giá 5,4 triệu đồng. Thời gian 4,5 năm cũng trôi qua nhanh, với tấm bằng đại học, Danh đã được công ty cân nhắc đưa lên làm quản lý.
Nói về tinh thần học tập trong CN để có một nghề nghiệp vững chắc phải kể đến tấm gương phấn đấu của anh thợ trẻ Đoàn Tuấn Kiệt. Năm 2003, tốt nghiệp trung cấp điện, Kiệt xin vào làm CN kỹ thuật cho Công ty Điện lực Gia Định. Với ý chí tiến thủ, sau giờ làm việc, Kiệt đăng ký theo học nâng cao trình độ. Thành quả của 10 năm miệt mài đèn sách là Kiệt đã hoàn thành chương trình đại học rồi cao học với trình độ thạc sĩ chuyên ngành về hệ thống điện. Và một bước ngoặt lớn cho sự thăng tiến về nghề nghiệp khi Kiệt là 1 trong 109 CN trong nguồn quy hoạch cán bộ lãnh đạo, quản lý xuất thân từ CN của Thành ủy TPHCM. Từ tháng 12-2012 cho đến nay, Kiệt được bổ nhiệm làm Phó Chủ tịch UBND phường 12, quận Bình Thạnh, TPHCM khi mới 31 tuổi. “Muốn thăng tiến, tự thân mỗi CN phải có chí tiến thủ và dám đối diện thách thức. Còn nếu bằng lòng với những cái hiện có thì chúng ta sẽ bị tụt hậu” - Kiệt chia sẻ.
|
|
|
|
| Khởi nghiệp không thể từ số 0 |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:41 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Thay vì đi làm thuê, nhiều sinh viên có mong muốn sau khi ra trường sẽ khởi nghiệp làm chủ dù chưa có gì trong tay. Những thế hệ doanh nhân đi trước lưu ý, không ai có thể khởi nghiệp với con số 0.
Hơn 700 sinh viên (SV) đến từ nhiều Trường ĐH, CĐ tại TPHCM vừa tham gia chương trình “Giao lưu, đào tạo khởi nghiệp dành cho sinh viên - thanh niên TPHCM” vừa được tổ chức tại Trường ĐH Tôn Đức Thắng.
![[Image: khoinghiep-a7b96.JPG]](http://dantri4.vcmedia.vn/7MPEnE5WMWukgZZut8l/Image/2013/10/khoinghiep-a7b96.JPG)
Bên cạnh những bạn xác định ra trường đi xin việc, ngay khảo sát tại chỗ khoảng 1/3 SV chia sẻ mong muốn ra trường sẽ làm chủ. SV cũng thừa nhận những khó khăn của mình như không có vốn, không biết bắt đầu từ đâu.
Ông Lương Mai Em, Giảng viên Cao cấp Tổ chức Lao động Quốc tế ILO - Liên Hiệp Quốc cho hay, tư duy làm chủ là rất cần thiết, nhất là trong thời đại canh tranh công việc gay gắt, đòi hỏi chúng ta phải tự tạo việc làm cho mình và cho người khác. Đồng thời để góp phần công nghiệp hóa đất nước trước mục tiêu tới năm 2015 có một triệu doanh nghiệp, hiện nay Việt Nam mới chỉ có trên 500.000 doanh nghiệp.
Chuyên gia này cung cấp kết quả điều tra xã hội học, trong 100 thanh niên ở Việt Nam được hỏi có tới 85 người có ý định lập nghiệp, con số này ở Mỹ chỉ là 12-15 người. Tuy nhiên, sau một thời gian kiểm nghiệm thì ở Việt Namchỉ có 2/100 người trong số đó thành lập doanh nghiệp.
Theo ông Em, việc khởi nghiệp đầy cạm bẫy mà SV mới ra trường chưa lường hết được. Trong khi, các chương trình quản trị kinh doanh tại các Trường ĐH hiện chưa đào tạo cho SV tư duy và kỹ năng làm chủ, các bạn rất mơ hồ nên dễ thất bại khi bắt tay vào khởi nghiệp.
Với thất bại của chính bản thân trong thời gian đầu khởi nghiệp, ông Phạm Thế Linh (Hội doanh nhân trẻ tỉnh Đồng Nai) khuyên SV ra có trường có thể khởi nghiệp bằng xuất phát điểm... đi làm thuê. Ngay khi làm những công việc bạn yêu thích, bạn nên đứng ở góc độ người làm chủ để quan sát, đánh giá. Còn khi bạn làm chủ cũng nên mình làm những khâu quan trọng chứ không nên giao phó hoàn toàn cho nhân viên.
Ông Nguyễn Hoài Nam, Phó Tổng giám đốc Ngân hàng Bản Việt khẳng định không thể khởi nghiệp bằng con số 0 mà mỗi người phải tự tích lũy kinh nghiệm, vốn. Ngay cả những kiến thức kinh doanh bạn học được ở nhà trường khi ra với chạm với thực tế là một khoảng cách rất xa, nhất là những lúc khó khăn càng đòi hỏi mỗi người phải thật sự sáng tạo, chăm chỉ và kiên trì.
Khởi nghiệp là một khát vọng chính đáng. Để giảm thiểu rủi ro ở mức thấp nhất cũng như để gặt hái được những thành công, đàn anh đi trước khuyên SV nên chuẩn bị vững vàng các yếu tố trước khi khởi nghiệp. Đó là sự chuẩn bị về kiến thức, về tình yêu, nhiệt huyết, đam mê với dự án của mình bằng cách học tập không chỉ ở giảng đường mà còn từ thực tế bên ngoài.
Giao lưu khởi nghiệp dành cho thanh niên, sinh viên TPHCM do Báo Diễn đàn Doanh nghiệp tổ chức nằm trong khuôn khổ Chương trình tổng thể về Hỗ trợ Khởi nghiệp năm 2013 của chương trình Khởi nghiệp Quốc gia nhằm đẩy mạnh, hỗ trợ hiện thực hóa ý tưởng khởi nghiệp của các bạn trẻ và đưa các dự án vào triển khai thực tế.
|
|
|
|
| Hệ thống giáo dục phổ thông sau 2015: Xây dựng không cần chuẩn chi tiết? |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:40 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Bộ GD-ĐT đang xây dựng đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, cơ bản, hiện đại, tăng thực hành, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn. Tuy nhiên, với việc không đưa ra chuẩn để xây dựng khiến chuyên gia giáo dục băn khoăn.
Ngày 26/10, Bộ GD-ĐT tổ chức hội thảo “Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015” với sự tham gia của nhiều nhà khoa học, các viện nghiên cứu và hai trường ĐH Sư phạm trọng điểm.
Quan điểm đổi mới
PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, Thường trực ban soạn thảo đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 cho biết: Tiếp nối chương trình (CT) giáo dục Mầm non, nội dung các môn học trong CT giáo dục phổ thông (GDPT) cần được xây dựng một cách tổng thể, xuyên suốt từ Tiểu học đến THPT đảm bảo tính thống nhất, hệ thống và liên thông giữa các cấp học, môn học, hoạt động giáo dục (HĐGD); giữa GDPT với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục sau phổ thông. Các môn học không nhất thiết có mặt ở tất cả mọi lớp.
Cũng theo PGS.TS Thống, nội dung và mức độ của giáo dục cơ bản (9 năm) tập trung hình thành nhân cách công dân với học vấn phổ thông cơ bản, tạo điều kiện để có thể học lên cao hơn hoặc tham gia cuộc sống lao động. Tức là những hiểu biết rất thiết yếu, phổ quát, chung nhất mà một người cần phải biết để sống, học tập và làm việc, lao động; chứ không phải là những gì quá chuyên sâu. Nội dung và mức độ của giáo dục THPT hướng tới hoàn thiện nhân cách công dân cùng với yêu cầu phát triển năng lực phù hợp với năng khiếu và sở thích cá nhân, định hướng nghề nghiệp trên cơ sở tiếp tục nâng cao kiến thức, kĩ năng ở một số lĩnh vực/môn học chuyên biệt bằng một số môn học tự chọn, chuyên đề tự chọn, học xong kiểm tra ngay và coi như đã hoàn thành môn học/chuyên đề. Nghiên cứu khoa học cũng là hoạt động tự chọn được khuyến khích HS tham gia, được thay thế cho một số nội dung học tập. Các môn học (trừ các môn xuyên suốt) có thể kết thúc ở các thời điểm khác nhau.
Nội dung từng môn học/HĐGD được cấu trúc lại, thiết kế theo yêu cầu từ thấp lên cao; cấu trúc vừa tuyến tính vừa đồng tâm, nhưng ưu tiên tuyến tính để tránh trùng lặp giữa các cấp và các lớp. Bỏ những nội dung trùng lặp, bổ dung một số nội dung mới, tích hợp một số nội dung gần hoặc trùng nhau. Lựa chọn cách tiếp cận kiến thức, kĩ năng của mỗi môn học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực; tránh tình trạng quá coi trọng logic nội dung của khoa học tương ứng mà coi nhẹ yêu cầu thiết thực với cuộc sống và tính phổ thông- cơ bản của các tri thức.
Những yêu cầu trên cần được cụ thể hóa trong việc xác định cấu trúc nội dung chương trình và biên soạn sách giáo khoa, đảm bảo mục tiêu của từng môn học và phù hợp với các điều kiện dạy học.
Tạo đột biến bằng “tích hợp” môn học
Ban soạn thảo cũng cho hay, định hướng cấu trúc một số môn học sẽ được thực hiện dưới hình thức: Với các môn học tích hợp nhiều lĩnh vực như Tìm hiểu tự nhiên và Tìm hiểu xã hội cần kế thừa kinh nghiệm của môn Tìm hiểu tự nhiên và xã hội của sách giáo khoa Tiểu học hiện hành, bổ sung và điều và chỉnh một số nội dung cho phù hợp với nhu cầu của học sinh hiện nay; đồng thời tăng cường thiết kế các nội dung dạy học dưới dạng câu chuyện lịch sử, câu chuyện về các hiện tượng tự nhiên và xã hội nhằm giúp các em có được những hiểu biết sơ giản, gần gũi về những hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh.
Ở THCS, so với hiện nay, môn khoa học tự nhiên sẽ được tích hợp chủ yếu từ các môn Lý, Hóa, Sinh học về trái đất bằng cách sắp xếp các chủ đề của mỗi môn học gần nhau nhằm soi sáng và liên hệ lẫn nhau; đồng thời có thêm một số cần vận dụng kiến thức tổng hợp. Môn khoa học xã hội được tích hợp chủ yếu từ các môn lịch sử, địa lí và một số nội dung về Kinh tế, Xã hội cũng được thiết kế tương tự như môn khoa học tự nhiên.
Ở THPT, lớp 10 là giai đoạn “dự hướng”, các môn học được tích hợp ở THCS sẽ tách thành các môn học độc lập: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý... (tương tự như hiện nay) nhưng tăng yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống cuộc sống, giúp học sinh làm quen và chuẩn bị lựa chọn các nội dung sẽ học ở lớp 11, 12. Hai lớp này là giai đoạn phân hóa sâu, định hướng nghề nghiệp, chương trình và sách giáo khoa các môn học sẽ có nội dung giảm nhẹ hơn hiện nay, đồng thời phân thành những môn học bắt buộc và những môn tự chọn. Mặt khác, sẽ có các chủ đề tự chọn chuyên sâu hoặc mở rộng theo từng môn và có thêm các chuyên đề tự chọn khác theo một số lĩnh vực, ngành nghề mà học sinh sẽ học sau THPT.
Xây dựng không cần chuẩn chi tiết?
Tại hội thảo này, Bộ GD-ĐT cũng cho biết, việc xây dựng như trên đã được nghiên cứu một cách kỹ lưỡng dựa trên học hỏi kinh nghiêm của nhiều nước. Tuy nhiên, việc xây dựng lại quên đi mất chuẩn chi tiết của từng môn học mà mới chỉ định hướng đầu ra chung ở mỗi cấp học.
Nhận thấy sự bất cập này, GS Hồ Sĩ Đạt nhấn mạnh: “Cần phải làm rõ việc xây dựng các môn học đó đáp ứng đầu ra là gì?”.
Cũng theo GS Đạt, nhưng vấn đề mà Ban soạn thảo đưa ra không thể một thời gian ngắn mà có thể thu thập được hết các ý kiến. Các chuyên gia tham dự hội thảo không thể đại diện cho tất cả những nhà khoa học ở một lĩnh vực môn học mà chỉ là một ý kiến đơn lẻ. Chính vì thế cần phải mời các chuyên gia tương đối am hiểu và trong một thời gian dài thì mới có kết quả.
Một cán bộ dạy khoa Sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng thẳng thắn đánh giá: “Chương trình THCS, THPT căn cứ vào cái gì để đề xuất? Nếu dựa vào kinh nghiệm của nước ngoài thì cần phải nói rõ là nước nào. Trên cơ sở đó đối chiếu với điều kiện thực tế ở Việt Nam để xây dựng. Cần phải làm rõ những vấn đề này trước khi bàn đến nội dung cụ thể”.
Chia sẻ tại Hội thảo, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh: “Đối với giáo dục thì bất cứ ai nhìn dưới góc độ nào đều có lý cả. Nếu tất cả các hướng đi đều có lý thì cách an toàn nhất đó là đứng tại chỗ. Chính vì thế để đổi mới được cần được sự đồng thuận của xã hội để chọn ra một hướng để thực hiện”.
|
|
|
|
| Tiếp tục mùa tuyển sinh thất bại của nhiều trường ĐH ngoài công lập |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:39 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Ngày mai 30/10 là ngày cuối cùng để các trường ĐH,CĐ hoàn tất công tác xét tuyển kết thúc mùa tuyển sinh 2013. Nhiều trường đại học ngoài công lập khu vực phía Bắc đã coi như mùa tuyển sinh thất bại vì quá ít thí sinh.
![[Image: tuyen-sinh-1-2c2ec-9363d.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/vtfPRccccccccccccodZ/Image/2013/10/tuyen-sinh-1-2c2ec-9363d.jpg)
Trao đổi với PV Dân trí, lãnh đạo nhiều trường ĐH ngoài công lập (NCL) phía Bắc không muốn nói về số lượng hồ sơ mà trường nhận được mà chỉ gói gọn câu: Rất khó khăn, không tuyển đủ chỉ tiêu!
Ông Phan Cao Cường, lãnh đạo trường ĐH Chu Văn An không giấu được vẻ buồn bã cho biết: “Cơ sở vật chất của trường chúng tôi khang trang với quy mô đào tạo đến 6.000 sinh viên mà từ đầu mùa tuyển sinh đến nay trường chỉ nhận được vẻn vẹn 75 hồ sơ thí sinh đăng ký. Trường sẽ xin bộ để tuyển sinh đợt tiếp theo vào mùa xuân tới”.
Ông Cường đề nghị: “Bộ GD-ĐT triển khai thực hiện ngay Luật Giáo dục Đại học (GDĐH) vừa ban hành để các trường được tự chủ tuyển sinh chứ chờ đến sau 2015 quá lâu, vô cùng thiệt hại cho các trường”.
Được biết, khu vực phía Bắc chỉ có vài trường ĐH NCL tuyển sinh đủ hoặc gần đủ chỉ tiêu được giao như ĐH Thăng Long, ĐH Kinh doanh và công nghệ, ĐH Phương Đông, ĐH FPT....
Không tuyển sinh được là do vướng mắc trong quản lý nhà nước
Ông Văn Đình Ưng, Chánh văn phòng Hiệp hội các trường ĐH, CĐ NCL cho biết: “Tình hình thiếu nguồn tuyển mấy năm qua ngày càng trầm trọng, khiến một số trường địa phương và trường NCL chỉ tuyển được vài chục phần trăm so với chỉ tiêu năng lực đào tạo của nhà trường. Tình trạng thiếu nguồn tuyển có nhiều nguyên nhân, trong đó chủ yếu do cắt “điểm sàn” chưa có cơ sở khoa học thực tiễn. Ngoài ra có tình trạng các trường tốp trên được phép tuyển dôi dư 5 - 7% nên đã thu hút số đáng kể thí sinh vào các trường này, lại có tình trạng thiếu sinh viên khối A, thừa thí sinh khối B ... là một thực tế góp phần thiếu hụt nguồn tuyển sinh cho các trường, cho các ngành nghề mới. Có những ngành nghề mới không thể tuyển sinh ở khối A, khối B hay khối C... mà đòi hỏi tổ hợp từ 2-3 môn khác, nhưng chưa được nghiên cứu và bổ sung vào quy chế thi tuyển sinh”.
Đồng quan điểm, GS. TSKH. Đặng Ứng Vận - Trường ĐH Hòa Bình và TS. Lê Viết Khuyến khẳng định: Các trường không tuyển sinh được là do vướng mắc trong quản lý nhà nước.
GS Đặng Ứng Vận cho rằng, trong điều kiện khó khăn như vậy, việc các trường tư chịu chung (thậm chí còn chặt chẽ hơn) một định chế với các trường công và đặc biệt là thua kém về tính tự chủ so với các trường nước ngoài đã đặt các trường tư vào thế yếu, thế bất lợi trong cuộc cạnh tranh không cân sức. Chính sách mở trên nhưng khép dưới, chỉ cần một câu trong văn bản hướng dẫn của Bộ thì quyền tự chủ được định chế trong những văn bản cấp cao hơn không thể thực hiện được.
Tiến sĩ Lê Viết Khuyến phân tích: “Nhà nước kiểm soát đầu vào thông qua điểm sàn dẫn đến một thực tế là các trường công, các trường trọng điểm vẫn có quyền lấy tới điểm sàn và như vậy đồng nghĩa với việc chiếm hết thị phần của các trường tư, đặc biệt là các trường mới được thành lập”.
Tiến sĩ Khuyến đặt câu hỏi: Tại sao không đặt các trường công và trường trọng điểm vào một thách thức tương tự như các trường tư? tức là, các trường quốc gia, trường vùng, trường trọng điểm không được lấy quá ví dụ 15% số thí sinh có điểm cao nhất, các trường công không được lấy quá 30% số thí sinh có điểm cao nhất và dành 15% từ điểm sàn trở lên cho các trường mới được thành lập? Về thực chất, quy định này tạo động lực cho các trường công, trường trọng điểm phải tự hoàn thiện, nâng cao chất lượng và uy tín của họ.
Thiếu trách nhiệm nếu nói giải thể trường
Bộ GD-ĐT đã thông tin, những trường mới thành lập, những ngành sau 3 năm không tuyển sinh được thì sẽ dừng tuyển sinh và tiếp tục như thế có thể đóng cửa trường.
Nhận định về vấn đề này, tại buổi tổng kết 20 năm thành lập các trường ĐH, CĐ NCL, nguyên Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình đã nêu rõ quan điểm: Khi các trường ÐH NCL gặp khó khăn, một số quan chức giáo dục đã vội tuyên bố sẽ giải thể các trường không có khả năng tuyển sinh. Cách ứng xử như vậy là thiếu trách nhiệm.
Nguyên Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình phân tích: Hệ thống các trường ÐH, CĐ NCL là một thành tựu của chủ trương xã hội hóa giáo dục đại học, tận dụng sự tham gia và mở rộng sự thụ hưởng GDÐH từ xã hội, đồng thời tăng thêm nguồn lực cho GDÐH. Ðây là một biểu hiện của đường lối GD của Ðảng và Nhà nước, cần được thực hiện một cách nhất quán.
Trong hệ thống GDÐH NCL của chúng ta, các trường nhiều tuổi nhất mới khoảng hai thập niên, còn rất non trẻ. Vì lẽ đó cần xem đây là các trường thuộc tầng thấp trong hệ thống GDÐH. Tuy nói như vậy nhưng cũng có thể thấy các điểm sáng trong GDÐH NCL nước ta, đó là các trường đã có nhiều cố gắng để đứng vững và nâng cao chất lượng, thí dụ ÐH Thăng Long ở phía bắc, ÐH Duy Tân ở miền trung và ÐH Hoa Sen ở phía nam.
Tạo điều kiện để ra đời các ÐH NCL là thể hiện đường lối GD của Ðảng và Nhà nước nhưng việc thực hiện không được nhất quán. Chẳng hạn, Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP về đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa và thể dục - thể thao đã nêu rõ Nhà nước khuyến khích các trường tư theo mô hình không vì lợi nhuận, nhưng mọi quy chế cho ÐH NCL đến nay vẫn là loại hình vì lợi nhuận, cho đến Luật GDÐH mới nêu định nghĩa sơ bộ về trường không vì lợi nhuận.
Một biểu hiện khác, trong mấy năm qua, ngành GD cho thành lập hàng loạt trường tư, nhưng gần đây chính ngành GD lại phê duyệt tăng chỉ tiêu tuyển sinh của các ÐH công lập tầng trên, nơi sẵn có cơ sở vật chất và đội ngũ, điều này tạo cơ hội cho các ÐH tầng trên tuyển sinh lấn sân các ÐH tầng dưới, trong đó có các trường ÐH NCL.
“Khi các trường ÐH NCL gặp khó khăn, một số quan chức GD đã vội tuyên bố sẽ giải thể các trường không có khả năng tuyển sinh. Cách ứng xử như vậy là thiếu trách nhiệm. Ngành GD cần có cách ứng xử mềm dẻo hơn, chẳng hạn yêu cầu các trường còn yếu có kế hoạch phấn đấu để nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng. Mặt khác Nhà nước cũng cần có sự giúp đỡ các trường NCL, thể hiện nhất quán đường lối xã hội hóa GD của Ðảng và Nhà nước” - nguyên Phó Chủ tịch nước nhấn mạnh.
|
|
|
|
| Thí điểm Giáo dục công nghệ: Cô trò vất vả, phụ huynh bức xúc |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:38 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Trong năm đầu tiên thực hiện thí điểm giảng dạy Giáo dục công nghệ lớp 1, thành phố Hưng Yên lại cho triển khai ở tất cả các trường tiểu học ở địa bàn. Việc triển khai trên diện rộng đã gây khó khăn cho cả cô lẫn trò còn phụ huynh thì bức xúc.
Con học đuối, phụ huynh lo
![[Image: anh_29102013-f835d.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/HbxTheXQ02TdWUD081Fn/Image/2013/10/anh_29102013-f835d.jpg)
Khi được đề cập đến Giáo dục công nghệ lớp 1, chị M.N có con đang học Trường tiểu học An Tảo (TP Hưng Yên) chia sẻ: “Chưa biết tính ưu việt của công nghệ như thế nào nhưng trước mắt thầy có nhiều bất cập như đọc được nhưng không nhận được mặt chữ, đánh vần chậm... Nhiều giáo viên lo lắng cho học sinh nên đã đề nghị gia đình cho phép kèm cặp ngoài giờ, thậm chí có phụ huynh còn phải cho con đi học thêm ở ngoài để... chạy theo công nghệ”
Minh chứng điều này chị M.N đưa sách và quyển vở viết chính tả của cậu con. Mới chỉ học được vài tuần mà con chị M.N đã phải viết bài chính tả dài đến tận 28 từ. Do yêu cầu thời lượng của mỗi tiết học có hạn nên để cho học sinh (HS) viết kịp trên lớp thì giáo viên (GV) đành phải “nhắc nhở” phụ huynh cho con luyện viết trước ở nhà.
“Tôi thấy sách công nghệ có nhiều điểm chưa logic. Chẳng hạn như đang học chữ cái “c” thì lại nhảy đến “ch”. Một số từ khóa minh họa khó hiểu cho cả người lớn huống hồ là trẻ nhơ như “bẻ ghi”, “nò”...” - chị M.N bức xúc chia sẻ.
Anh Đ.V.B có con học ở Trường tiểu học Hoàng Lê cho biết thêm: “Theo chương trình cũ thì phụ huynh có thể dễ kèm cặp cho con. Đối với chương trình công nghệ thì cách phát âm và học vần khác so với truyền thống nên gây khó khăn cho phụ huynh”.
Trước những bất cập mà phụ huynh phản ánh, chuyên viên Phòng Giáo dục Tiểu học (Sở GD-ĐT Hưng Yên) phân tích: “Giáo dục công nghệ là học từ âm rồi đến chữ không phải chữ rồi đến âm như trước kia. Nguyên tắc học là chân không về nghĩa, để trò cần biết âm nào ghép với âm nào tạo thành tiếng. Khi viết chính tả, một vài từ mới cần giải nghĩa. Ngoài hình ảnh minh họa, có có thể dùng hành động, từ trái nghĩa.. để giải thích cho HS”.
Cũng theo bà Vân, học theo Giáo dục công nghệ thì việc phân hóa HS khá giỏi sau mỗi bài viết rất rõ ràng. Các cô căn cứ vào bài viết, khả năng tiếp thu của HS để có kế hoạch kèm cặp các em. Em khá giỏi có thể viết dài nhưng em học yếu chỉ cần viết 1 dòng cũng được. Do cả phụ huynh, GV nóng lòng muốn học sinh đều phải khá giỏi nhanh nên mới yêu cầu viết nhiều như vậy.
Theo tìm hiểu của chúng tôi, khi triển khai chương trình công nghệ thì nhiều trường tiểu học ở TP Hưng Yên không làm công tác tuyên truyền tư vấn cho phụ huynh. Chính vì thế, khi nảy sinh sự bất cập trong việc giảng dạy đã khiến nhiều phụ huynh bức xúc.
Nặng hơn so với chương trình hiện hành
Theo đánh giá của nhiều GV đang dạy chương trình công nghệ lớp 1 ở TP Hưng Yên thì cùng thời gian như trên, HS sau 8 tuần học chương trình sách giáo khoa hiện hành có thể thuộc hết bảng chữ cái và ghép vần thành âm, tiếng. Bên cạnh đó chương trình hiện hành cũng phù hợp với trẻ lớp 1 rèn được cả 4 kĩ năng nghe, đọc, nói, viết. Đối với Giáo dục công nghệ thì chỉ phù hợp với HS có nhận thực khá trở lên, việc rèn kĩ năng nói cho HS là không có. Phần viết và đọc nặng. Nội dung viết chính tả quy định 15-20 phút nhưng có bài dài 28 chữ nên hoạt động của cô và trò gặp nhiều khó khăn khi mà tiết học chỉ có giới hạn.
Cô Lương Thanh Hà, GV Trường tiểu học Liên Phương (TP Hưng Yên) bộc bạch: “Sắp xếp của sách công nghệ thì có bài ngắn, bài dài. Bài nào mà dài quá thì về phần đọc đối với HS trung bình và yếu là hơi khó khăn và vất vả. Các bài chính tả viết còn quá dài thì HS viết không được đẹp. Những bất cập này đã được chúng tôi bày tỏ với Bộ GD-ĐT trong cuộc tập huấn vào giữa tháng 10 vừa qua. Sau khi được giải thích thì hiện nay những khó khăn này đã được tháo gỡ”.
Cũng theo cô Hà, với Giáo dục công nghệ thì hoạt động cô và trò ở lớp vất vả hơn so với chương trình hiện hành. Tuy nhiên nó có những mặt tích cực của nó. Cụ thể, vào thời điểm này, HS học Giáo dục công nghệ có thể đọc được câu dài, viết được chính tả... còn với chương trình hiện hành thì các em chưa được tham gia hoạt động này.
Trao đổi thêm với PV Dân trí, cô Đỗ Thị Kiên - Hiệu trưởng Trường tiểu học Liên Phương chia sẻ thêm: “Do năm đầu tiên nhà trường triển khai nên còn rất nhiều bỡ ngỡ. Nó chuyển giao từ phương pháp giảng dạy hiện hành với chương trình công nghệ. Chính vì thế mới triển khai được 9 tuần học nên có nhiều mặt chưa thể khẳng định được. Tuy nhiên điểm có thể nhận thấy là HS học công nghệ đọc chậm hơn so với cách dạy truyền thống”.
Mặc dù thừa nhận ưu điểm của Giáo dục công nghệ nhưng theo bà Hoàng Thị Dự - Phó Trưởng phòng GD-ĐT TP Hưng Yên đánh giá: “Muốn dạy tốt, GV cần có bước chuẩn bị dài mới tránh được khó khăn. Việc triển khai ngay trên diện rộng khiến các cô kêu khó, khổ là có cơ sở”.
“Ép” thí điểm?
Trao đổi với PV Dân trí chiều ngày 28/10, bà Lê Thị Lưu - Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hưng Yên cho hay: “Việc thực hiện thí điểm dựa trên tinh thần đăng ký tự nguyện của các trường. Năm học 2013-2014, Phòng giáo dục Thành phố Hưng Yên đã đăng ký với Sở thực hiện thí điểm 12 trường tiểu học ở địa bàn”.
Bà Lưu cũng cho biết thêm, trước đây khi Hưng Yên còn là tỉnh Hải Hưng (nay tách ra thành Hải Dương, Hưng Yên ) chúng tôi đã dạy theo Giáo dục công nghệ và đánh giá là tốt bởi HS nắm rất chắc âm, luật, không tái mù. Mới một thời gian triển khai thí điểm ở TP Hưng Yên nhưng các huyện như Ân Thi, Văn Lâm, Khoái Châu cũng đã đăng ký để thí điểm vào năm sau.
Trong khi Sở GD-ĐT Hưng Yên khẳng định việc đăng ký thí điểm Giáo dục công nghệ là tự nguyện thì Phòng GD-ĐT TP Hưng Yên lại “phản bác” lại. Bà Hoàng Thị Dự cho biết: “Việc triển khai đồng loạt trên 12 trường tiểu học của thành phố là do Sở GD-ĐT có chỉ đạo làm. Chúng tôi thực hiện mà không lấy ý kiến các trường”.
Hiệu trưởng Trường tiểu học Liên Phương cũng khẳng định, việc thực hiện thí điểm là do chỉ đạo chung của thành phố chứ không phải xuất phát từ việc các trường tự nguyện tham gia.
|
|
|
|
| Phòng học “tương tác”: đầu tư sao cho hiệu quả? |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:37 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Mô hình phòng học chuyên dụng với hệ thống các thiết bị tương tác thay cho bảng đen phấn trắng, sách giáo khoa điện tử thay thế tình trạng học sinh còng lưng “gánh sách” tới trường đang được một số địa phương “khởi xướng”.
Những năm 1990, phòng học ngoại ngữ đa năng (gọi tắt là phòng LAB) bắt đầu được triển khai rầm rộ trong các trường học, trung tâm dạy ngoại ngữ ở các tỉnh, thành nước ta. Thời điểm đó, phòng LAB được xem là mô hình phòng học hiện đại nhất, khắc phục tình trạng “dạy chay, học chay”.
![[Image: tt-va-09f12.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/vtfPRccccccccccccodZ/Image/2013/10/tt-va-09f12.jpg)
Tuy nhiên, đến thập niên cuối những năm 2000, hiệu quả phòng LAB không còn được đánh giá cao do có nhiều công nghệ giáo dục mới hiệu quả hơn đã xuất hiện với tính tương tác cao hơn. Phòng LAB tại nhiều trường ở thành phố hay nông thôn, miền núi được phủ bụi, hầu như không hoạt động.
Vậy làm thế nào để đầu tư trang thiết bị cho phòng học có hiệu quả theo phương pháp dạy học mới, Ông Phạm Ngọc Phương Chánh Văn phòng Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết: Bộ Giáo dục và Đào tạo không quy định cứng các trường phải đầu tư mô hình nào mà hướng dẫn các địa phương trên cơ sở đội ngũ giáo viên, năng lực của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất hiện có sẽ đầu tư theo hai phương án.
![[Image: bang-tuong-tac-mam-non1_EYGD-09f12.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/vtfPRccccccccccccodZ/Image/2013/10/bang-tuong-tac-mam-non1_EYGD-09f12.jpg)
Phương án 1: các thiết bị dạy học tối thiểu để dạy ngoại ngữ, có những thiết bị truyền thống như cát sét, ti vi, máy chiếu, tranh ảnh minh họa, học liệu… đó là những trang thiết bị tối thiểu để giáo viên và học sinh có thể sử dụng đơn giản, hiệu quả.
Phương án 2: Các trường có thể đầu tư phòng học chuyên dụng với các thiết bị tiên tiến kết hợp với máy chiếu, hệ thống nối mạng với máy mẹ (của cô) tương tác với các máy con (máy học sinh), có kênh tiếng hoặc cả kênh hình. Đồng thời Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng khuyến cáo các cơ sơ giáo dục phải cân nhắc, rà soát kỹ về năng lực giáo viên, khả năng học sinh để đầu tư sử dụng có hiệu quả tránh hình thức, lãng phí.
Hiện nay ở một số thành phố lớn như Hà Nội, TP Hồ Chí Minh…mô hình các phòng học này với hệ thống các trang thiết bị tương tác đang được đầu tư với kỳ vọng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ ngay từ bậc học mầm non, tiểu học.
![[Image: bang-tuong-tac-chinh-nghia1_PXYV-09f12.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/vtfPRccccccccccccodZ/Image/2013/10/bang-tuong-tac-chinh-nghia1_PXYV-09f12.jpg)
TP.HCM đã phê duyệt đề án “ Phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh phổ thông” và đề án “Phổ cập mầm non cho trẻ 5 tuổi”, trong đó chấp nhận hỗ trợ 50% kinh phí để đầu tư các phòng học có những thiết bị này. “Việc trang bị các phòng học tương tác nhằm từng bước hiện đại hóa các nhà trường, giúp học sinh tiếp cận với các thiết bị giáo dục hiện đại giống như các nước trong khu vực và trên thế giới đang thực hiện”, Ông Lê Hoài Nam – Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết.
“Trước đây khi không có hệ thống các trang thiết bị tương tác thì chúng tôi sử dụng đài Catset và ti vi LCD làm dụng cụ giảng dạy. Thiết bị tương tác không chỉ thay thế cả đài và ti vi mà còn có nhiều tính năng hữu hiệu giúp cho học sinh hứng thú với môn học, tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn, hiệu quả hơn”, thầy Đỗ Minh Luân, trường tiểu học Chính Nghĩa (Q5) chia sẻ.
Thầy Hồ Ngọc Thanh, giáo viên trường tiểu học Chính Nghĩa cũng cho biết: “ Trung bình mỗi ngày tôi dạy khoảng 8 tiết học, các môn khác nhau, chỉ mang theo giáo án và học cụ cũng là một “gánh nặng” thực sự. Từ khi có phòng học chuyên dụng, chúng tôi soạn giáo án trên máy tính, tích hợp vào thư viện trên bảng và giảng môn nào chỉ cần click chuột kéo ra là có đầy đủ, rất phong phú. Phòng học chuyên dụng thực sự giúp nâng cao chất lượng bài giảng, giảm thời gian chuẩn bị học cụ, tăng thời gian tương tác giữa thầy với trò, với nội dung bài học”.
Phòng học chuyên dụng vốn được trang bị để học sinh học môn tiếng Anh song trước những hiệu quả trực tiếp mà hệ thống này mang lại, BGH nhà trường tiểu học Chính Nghĩa đã tập huấn cho các giáo viên chủ nhiệm từ lớp 1 tới lớp 5 để đưa hệ thống phòng học tương tác vào nhiều môn học khác.
“Trường chúng tôi được trang bị 3 bộ thiết bị tương tác, chúng tôi lắp cho 3 phòng học, các lớp trong trường luân phiên tới phòng học có hệ thống thiết bị tương tác để học. Các thầy cô đăng ký và nhà trường sẽ phân lịch để thầy cô sử dụng sao cho hợp lý, hiệu quả nhất. Hiện giáo viên và học sinh toàn trường đều đã được làm quen với các thiết bị tương tác. Các lớp học với phòng học tương tác đều sinh động hẳn lên”, cô Đinh Kim Phượng, Hiệu trưởng trường tiểu học Chính Nghĩa khẳng định.
Ở bậc mầm non, cô La Hồng Cúc, phó hiệu Trưởng trường mầm non Vàng Anh cho biết: “Sau một thời gian sử dụng chúng tôi thấy cái được của phòng học chuyên dụng là tạo sự hứng thú, tò mò cho trẻ, tiết học vì thế rất sinh động, vui vẻ, trẻ được học, được chơi, kết hợp với phát triển trí óc và vận động chân tay. Trước đây, khi mới sử dụng các thiết bị tương tác cũng có ý kiến phụ huynh học sinh e ngại cho trẻ sử dụng CNTT thế là quá sớm song khi được quan sát thực tế hệ thống thiết bị tương tác, hiệu quả của nó và nhất là việc thiết kế giờ học chừng mực (không quá 30 phút/ lần học), phụ huynh đã hiểu và đồng thuận”.
Chia sẻ với phóng viên xung quanh vấn đề này, Ông Phạm Ngọc Phương - Chánh Văn phòng Bộ GD&ĐT cho biết, “ Bộ đã trao quyền tự chủ hoàn toàn cho địa phương, địa phương chủ động trong việc quyết định mua sắm gì, đầu tư ra sao cho hiệu quả và địa phượng chịu trách nhiệm trước quyết định đầu tư của mình”. Các địa phương muốn đầu tư thiết bị phải căn cứ vào 3 điều kiện: trình độ giáo viên, khả năng tiếp cận của học sinh và tài chính và cơ sở vật chất trường học. Thực tế hiện nay nhà nước chưa đủ điều kiện để trang bị đại trà cho các trường học trang thiết bị hiện đại, các địa phương muốn tăng cường đầu tư phải cân đối nguồn kinh phí trên nguyên tắc đầu tư hiệu quả, tránh lãng phí, phù hợp với điều kiện giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh ở từng cơ sở giáo dục và quản lý thu chi, mua sắm theo đúng quy định"
|
|
|
|
| Tiếng Anh cũng có thể đánh vần? |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:34 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Ai cũng nghĩ, để đọc, viết được một từ tiếng Anh nào đó, chỉ có cách học thuộc cách viết và cách phát âm từ đó. Thực ra tiếng Anh cũng có quy luật phát âm nhưng rất phức tạp và khó học.
Tuy nhiên với những tiến bộ trong ngành khoa học giáo dục gần đây, các quy tắc đọc phát âm đã được hệ thống hóa và trình bày lại khiến tất cả mọi người đều có thể học được. Theo ông Ben Longworth, giám đốc điều hành hệ thống I Can Read, thì hệ thống giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em đang rất nổi tiếng tại Úc, Singapore, Thái Lan và một số nước Châu Á khác nhờ ứng dụng thành công quy tắc đọc vào chương trình dạy tiếng Anh.
![[Image: tieng-anh-1-8116c.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/A7NtpVPS6Q01uYGcccc/Image/2013/07/tieng-anh-1-8116c.jpg)
Ông Ben Longworth cho rằng: Bấy lâu nay, tất cả mọi người học tiếng Anh đều nghĩ, tiếng Anh là một ngôn ngữ vô cùng “bất trị”. Một chữ “a “có thể đọc là “e” trong “apple”, đọc là “ây” trong “may”, đọc là “a” trong “mars”. Chữ “i” trong “line” đọc là “ai”, nhưng chữ “i” trong “linear” đọc là “i”.
![[Image: tieng-anh-2-fd3ec.jpg]](http://dantri4.vcmedia.vn/A7NtpVPS6Q01uYGcccc/Image/2013/07/tieng-anh-2-fd3ec.jpg)
Đó là chưa kể, bảng chữ cái tiếng Anh lại được đọc theo tên của chữ cái ây(a), bi(b), xi©, đi(d), i(e)... vốn không bao giờ có tác dụng gì trong việc đọc hay phát âm bởi vì các chữ đó khi ghép vào từ sẽ được phát âm theo cách khác.
Có lẽ đó là lý do tại sao những người học tiếng Anh, đặc biệt là trẻ em chịu “bó tay” trong việc tìm ra quy luật đánh vần các từ mới và phải dựa vào trí nhớ để nhớ xem một từ được người khác (thầy cô giáo, bạn bè) phát âm như thế nào và bắt chước theo. Tuy vậy, vấn đề là ở chỗ người dạy các em từ mới đó lại nghe từ người khác và bắt chước lại và người khác đó lại nghe từ một người khác nữa. Chính vì vậy mà xảy ra tình trạng tam sao thất bản, mỗi thầy cô giáo đọc một kiểu.
Học viên nhí vì thế trở nên rất bối rối, không biết cách nào để đọc đúng. Thường các em sẽ áp dụng giải pháp trung bình, tức là tổng hợp tất cả những cách đọc mình được dạy và chọn phát âm theo cách đâu đó ở khoảng giữa hoặc chọn cách phát âm mà đa số người xung quanh mình dùng. Điều này khiến các em thiếu tự tin khi giao tiếp với người nước ngoài hoặc môi trường lạ vì luôn luôn không chắc cách mình phát âm có chuẩn không, người nghe có hiểu được không. Điều này đúng cả với những người lớn thành thạo tiếng Anh và là một rào cản rất lớn cho việc giao tiếp.
Chính vì sự thiếu phương pháp trong việc đánh vần để đọc tiếng Anh, trẻ em thường dựa vào trí nhớ để nhớ cách phát âm các từ mới. Nhưng phương pháp này ngoài hạn chế về phát âm chuẩn khi giao tiếp còn có một hạn chế nữa. Theo các nhà khoa học, não bộ người trưởng thành có giới hạn trong việc ghi nhớ các từ vựng, ngoài giới hạn đó, rất khó để người học có thể nhớ thêm. Chưa kể đến việc tuổi càng cao thì càng khó nạp thêm từ vào bộ nhớ.
Tình trạng trên còn đúng ở cả ở các nước nói tiếng Anh bản ngữ như Anh, Úc, New Zealand hay Mỹ. Để nắm được quy luật đánh vần tiếng Anh (English Phonics) là cả một quá trình học tập và nghiên cứu đối với người lớn và đối với trẻ em lại càng khó.
Tuy vậy, có một điều mà hầu hết mọi người trên thế giới, cả nhiều nhà giáo dục học kỳ cựu cũng không cập nhật được. Đó là, với sự tiến bộ của khoa học, đặc biệt là trong lĩnh vực tâm lý học giáo dục trong 25 năm trở lại đây, các nhà tâm lý học đã từng bước đơn giản hóa các quy luật đánh vần (Phonics), biến nó từ một thứ rất hàn lâm thành các bài học vô cùng đơn giản và dễ hiểu, đến trẻ em nhỏ cũng có thể học được.
Đó là lý do mà trong những năm gần đây, những website và các giáo trình, phần mềm dạy Phonics cho trẻ xuất hiện rất nhiều. Tuy vậy các phần mềm và giáo trình này chỉ đóng vai trò bổ sung kiến thức Phonics vào chương trình học theo phương pháp học truyền thống. Theo các nhà khoa học thuộc bộ giáo dục Mỹ, muốn Phonics có hiệu quả tốt nhất đòi hỏi sự thay đổi toàn diện trong chương trình dạy tiếng Anh trong đó lấy Phonics làm nền tảng và các yếu tố khác như giáo viên, giáo trình trước và sau khi học Phonics phải được chuẩn hóa.
Hệ thống trung tâm tiếng Anh I Can Read đã thực hiện được điều này - nhờ vào chương trình học độc đáo, các học viên nhí có thể phát âm chuẩn bất kỳ từ tiếng Anh nào ngay cả khi học viên chưa tiếp xúc với từ đó bao giờ.
Chương trình đặc biệt thành công ở Singapore nơi đa số người dân nói tiếng Anh theo một âm điệu mang nặng ảnh hưởng của tiếng Malay và tiếng Trung. Ở các nước mà tiếng Anh không phải là ngôn ngữ chính như Thái Lan, Thổ Nhĩ Kỳ hay Indonesia, I Can Read cũng được hưởng ứng nhiệt liệt nhờ một chương trình kết hợp giữa chương trình đọc nói trên và chương trình giảng dạy mô phỏng một cách tự nhiên nhất quá trình trẻ em học ngôn ngữ của các nhà tâm lý giáo dục học. Sự xuất hiện của I Can Read hứa hẹn sẽ mang đến một làn gió mới trong phương pháp dạy và học tiếng Anh cho trẻ em tại Việt Nam.
|
|
|
|
| 'Cho trẻ học trước khi vào lớp 1 là bắt chín ép’ |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:32 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Vụ trưởng Giáo dục Tiểu học (Bộ GD&ĐT) Phạm Ngọc Định cho rằng, chương trình học cho trẻ mầm non đã đủ để bước vào lớp 1, việc cho trẻ học chữ trước giống như bắt trẻ "chín ép".
Chiều 25/3, Bộ GD&ĐT đã trao đổi với báo chí về vấn đề cho trẻ học trước khi vào lớp 1. Theo Vụ trưởng Giáo dục tiểu học Phạm Ngọc Định, Bộ đã có chương trình nuôi dạy trẻ mầm non rất phù hợp với lứa tuổi. Từ 1 đến 5 tuổi, trẻ cần được vui chơi là chính, việc học chỉ là làm quen với chữ cái và chữ số. Khi lên lớp 1, trẻ sẽ có một tuần để làm quen với trường lớp, bạn bè, nội dung học tập. Thời gian này sẽ giúp trẻ chuyển dần từ trạng thái chơi sang học.
“Cho trẻ đi học chữ trước khi vào lớp 1 giống như bắt chín ép, rất phản khoa học. Khi giáo viên dạy không chu đáo, trẻ có thể ngồi sai tư thế, viết sai, sau này sửa khó. Việc này cũng khiến trẻ dễ gặp phải những khuyết tật về cơ, hệ thần kinh. Khi vào lớp 1 trẻ sẽ không còn sự háo hức, chủ quan khi thấy kiến thức cũ và càng về sau càng đuối”, ông Định phân tích.
![[Image: bevaolop1-390963-1369383418_500x0.jpg]](http://l.f30.img.vnexpress.net/2013/03/26/bevaolop1-390963-1369383418_500x0.jpg)
Trong những năm gần đây, sĩ số các lớp học ở thành phố ngày càng tăng do sức ép của thanh niên đổ dồn về đây làm việc, rồi lập gia đình. Vụ trưởng Định cho rằng, cần tổ chức dạy 2 buổi mỗi ngày và nghiên cứu, áp dụng hình thức học nhóm để đạt hiệu quả cao hơn. Việc cho điểm học sinh lớp 1 cũng sẽ được nghiêm cấm. Tình trạng dạy thêm học thêm trước tuổi sẽ được siết chặt, xử lý theo trách nhiệm, thi đua của giáo viên, hiệu trưởng, phòng và các Sở Giáo dục.
Vụ phó Giáo dục Mầm non Nguyễn Thị Hiếu khuyên phụ huynh không nên đua nhau cho trẻ đi học chữ sớm, không nên kỳ vọng con phải giỏi ngay từ nhỏ. Chỉ cần học đúng chương trình mầm non đã đủ điều kiện cả về thể chất để trẻ bước vào lớp 1. Cha mẹ cần trò chuyện, khuyến khích trẻ nói suy nghĩ về trường lớp, giúp các cháu phát triển kỹ năng quan sát, tập trung chú ý, giao tiếp, hòa nhập và nỗ lực học tập. Việc cho trẻ đi tham quan trường tiểu học, làm quen với đồ dùng học tập, đọc sách cho trẻ nghe cũng cần thiết.
“Xã hội và báo chí cần giúp sức với Bộ Giáo dục cung cấp địa chỉ làm sai quy định, nơi giáo viên bắt học sinh học sai chương trình để Bộ chỉ đạo xử lý nghiêm”, bà Hiếu đề nghị.
|
|
|
|
| Vô vọng chờ thí sinh |
|
Đăng bởi: maybomtangap - 10-30-2013, 05:16 AM - Diễn đàn: Tin tức giáo dục - thi cử
- Không có trả lời
|
|
Hạn cuối để các trường ĐH, CĐ hoàn tất việc xét tuyển đã cận kề (ngày 30-10) nhưng nhiều trường ngoài công lập vẫn đang chờ thí sinh.
Tuy không tiện nói ra con số chính xác về lượng hồ sơ xét tuyển vào Trường ĐH Lương Thế Vinh (Nam Định) nhưng PGS Nguyễn Văn Hùng, hiệu trưởng nhà trường, cho hay đó là một con số rất khiêm tốn so với chỉ tiêu mà trường được giao là 1.000.
![[Image: 1383009590-thi-sinh--2-.jpg]](http://img-hn-02.24hstatic.com:8008/upload/4-2013/images/2013-10-29/1383009590-thi-sinh--2-.jpg)
Chỉ tiêu 1.000, xét tuyển được 100!
Theo ông Hùng, không có trường nào mức học phí thấp như Trường ĐH Lương Thế Vinh (6,5 triệu đồng/năm), ngoài ra sinh viên còn nhận được nhiều hỗ trợ khác từ nhà trường nhưng số thí sinh vào trường vẫn cực kỳ hạn chế. Ông Hùng cho biết để có thể tuyển sinh được, trường sẽ trình Bộ GD-ĐT xin được tuyển sinh theo cơ chế đặc thù. “Theo đó, trường sẽ tổ chức một kỳ thi riêng và bồi dưỡng thêm kiến thức cho những thí sinh trúng tuyển ở kỳ thi. Chúng tôi mong muốn có được cơ chế này, cần thay đổi phương thức đào tạo mở đầu vào, siết đầu ra chứ không thể đào tạo theo hình ống như hiện nay” - ông Hùng nói.
Cũng rơi vào hoàn cảnh khó khăn như Trường ĐH Lương Thế Vinh, Trường ĐH Hòa Bình chỉ nhận được khoảng 150 hồ sơ với 600 chỉ tiêu đào tạo cho năm học này. Một trường khác đóng ở tỉnh Hưng Yên là Trường ĐH Chu Văn An cũng chỉ nhận được khoảng trên dưới 100 hồ sơ xét tuyển, trong khi số chỉ tiêu được giao lên tới 1.000. GS Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường ĐH Dân lập Hải Phòng, phải tự đặt câu hỏi: Không biết năm nay thí sinh chạy đi đâu vì đến ngày 27-10, trường vẫn còn thiếu hàng trăm chỉ tiêu hệ ĐH; hệ CĐ tuyển sinh còn khó hơn và hệ trung cấp chuyên nghiệp thì đặc biệt thiếu. GS Nghị cũng cho biết hết thời hạn, nếu số thí sinh xét tuyển được quá ít thì trường sẽ đề nghị Bộ GD-ĐT cho trường xét tuyển riêng. Nhiều trường ngoài công lập khác như ĐH Hà Hoa Tiên, ĐH Đông Đô, ĐH Đại Nam… cũng đang mỏi mòn chờ thí sinh trong tuyệt vọng.
Chất lượng hạn chế
Khó khăn của các trường ngoài công lập trong việc tuyển sinh cho thấy một thực tế là trường nào có uy tín sẽ được thí sinh tìm đến và ngược lại. Cũng là trường ngoài công lập nhưng đến thời điểm này, nhiều trường đã hoàn tất công tác xét tuyển và khai giảng từ lâu như Trường ĐH Thăng Long, Trường ĐH Phương Đông, Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội...
GS Trần Phương, Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, thẳng thắn cho rằng đó chính là do phần nhiều các trường ở tỉnh không đủ trình độ để phát triển trường ĐH, giảng viên thiếu, ngay cả với giảng viên đi thuê, đi mượn cũng không thể đáp ứng được yêu cầu. GS Trần Phương dẫn chứng việc chủ tịch HĐQT một trường ĐH ở Nam Định phải “mượn” một số giảng viên của Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. “Trường mới mở mà thành lập tới 20 ngành thì lấy đâu ra giảng viên. Tôi đồng ý cho trường kia “mượn” vài trưởng khoa của trường nhưng mấy ông đó chỉ đứng tên để “bịp” Bộ GD-ĐT cho mở ngành mà thôi. Các ông ấy ngồi dạy ở Hà Nội đã hết thời gian, làm gì còn thời gian rảnh về Nam Định dạy học” - GS Trần Phương cho biết.
Trường ĐH Thành Đông (Hải Dương) cũng rơi vào tình cảnh không tuyển sinh được nên “vay tạm” của Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội 50 chỉ tiêu. GS Trần Phương cho hay ông đồng ý với đề nghị của trường bạn nhưng với điều kiện Trường ĐH Thành Đông phải tự thuyết phục các sinh viên về học tại Hải Dương nhưng cuối cùng chẳng thuyết phục được ai. “Từ Hải Dương lên Hà Nội chỉ 60 km, sinh viên được đến học ở trường đào tạo đàng hoàng, ra trường còn có việc làm chứ học trường tỉnh, giảng viên không có, ông hiệu trưởng danh nghĩa là tiến sĩ nhưng ở tận đâu đâu thì sinh viên nào dám học?”- GS Trần Phương bày tỏ.
PGS Nguyễn Văn Hùng thừa nhận không dễ dàng để các trường ngoài công lập, đặc biệt là các trường tỉnh, thu hút được thí sinh. “Phải có thời gian để thuyết phục thí sinh bằng chất lượng đào tạo, bằng tiềm năng của nhà trường. Sự đầu tư của hội đồng quản trị nhà trường phải có tầm, phải đầy đủ “tâm - trí - tài” chứ không phải chỉ đầu tư một ít tiền là xong. Hơn bao giờ hết, giáo dục phải được coi là loại hình dịch vụ đặc biệt” - PGS Hùng nói.
Nhiều trường ĐH ngoài công lập không tuyển sinh được đang đề nghị Bộ GD-ĐT cho phép tổ chức kỳ thi tuyển sinh riêng.
|
|
|
|
|